Algoritmus firma convenio con Abascool, donde ambas instituciones se comprometen a la divulgación del ABA y mantienen relación de colaboración abierta. Javier Plaza, director y fundador del proyecto Algoritmus se une al claustro de profesores del Máster de Análisis de Comportamiento Aplicado de la Universidad Complutense de Madrid y secuencia verificada ABAI.
Estamos muy contentos de apoyar proyectos que puedan tener un impacto directo en la divulgación de la ciencia del comportamiento.
Hoy 20 de Marzo de 2021, tenemos el placer de celebrar el primer día mundial del Análisis de la conducta.
¡! Desde Algoritmus queremos Felicitar a todos los Analistas del comportamiento que cada día trabajan para mejorar las vidas de los demás!!
La fecha se ha elegido haciendo coincidir con la fecha de nacimiento de B.F Skinner, Psicólogo Norte Americano, creador de la teoría de conducta verbal y del análisis experimental del comportamiento con cuyos trabajos se cambio el concepto de “La motivación” y “La conducta” fundamentalmente.
El análisis del comportamiento es un amplio y variado campo de estudio científico que incluye análisis teóricos y conceptuales del comportamiento, análisis de comportamiento básico y experimental y muchas áreas de trabajo aplicado. La utilización del análisis de comportamiento para ayudar a resolver problemas del mundo real para individuos, comunidades o empresas se conoce como análisis de comportamiento aplicado (ABA).
A partir de las décadas de 1940 y 1950, algunos de los colegas y estudiantes de Skinner mostraron que los principios y procedimientos descubiertos por los primeros investigadores podían ser utilizados para desarrollar habilidades útiles en personas con trastornos del desarrollo y psiquiátricos. Una gran cantidad de trabajo fundacional en la rama aplicada de la disciplina — análisis de comportamiento aplicado (ABA) — se realizó a finales de la década de 1950 – principios de la década de 1960. Por ejemplo, los pioneros del Instituto para el Desarrollo Infantil de la Universidad de Washington mezclaron el análisis experimental del comportamiento con la investigación sobre el desarrollo humano para desarrollar intervenciones para la construcción de habilidades de comunicación, autocuidado, académicas y sociales y la reducción de comportamientos dañinos en niños con autismo y otras discapacidades del desarrollo, así como por lo general los niños en desarrollo. Ellos y otros analistas de comportamiento aplicado temprano implementaron intervenciones en escuelas, hogares y otros entornos cotidianos, haciendo hincapié en el uso de refuerzo positivo para ayudar a las personas a mejorar los comportamientos que eran importantes para ellos y para aquellos con quienes interactuaban. La primera revista dedicada a la investigación sobre aplicaciones de análisis de comportamiento y el primer programa de posgrado universitario en ABA fueron fundadas en 1968.
A partir de esos comienzos, la disciplina ha crecido sustancialmente para que el análisis del comportamiento sea ahora un campo robusto con ramas teóricas, experimentales y aplicadas y métodos de investigación distintos, revistas científicas, libros de texto, organizaciones académicas y profesionales, y programas de capacitación universitaria. Miles de estudios publicados en revistas científicas han demostrado la eficacia de muchos procedimientos de ABA – individualmente y en varias combinaciones – para desarrollar habilidades útiles y reducir comportamientos que impiden un funcionamiento saludable y exitoso en muchas poblaciones clínicas y no clínicas. La práctica de ABA es una profesión distinta con estándares y credenciales profesionales y profesionales bien establecidas, ampliamente reconocidas.
Algunas áreas en las que las intervenciones de la ABA han demostrado ser eficaces incluyen la educación general y especial (todos los niveles); trastornos del espectro autista, discapacidades intelectuales y del desarrollo, trastorno por déficit de atención, trastornos del movimiento, lesiones y enfermedades cerebrales, trastornos de conducta, trastornos por abuso de sustancias, demencia y trastornos de alimentación; seguridad en el hogar y en el lugar de trabajo; seguridad vehicular y peatonal; gestión del comportamiento organizacional; bienestar y capacitación animal; conservación; crianza; bienestar infantil; deportes; y salud y estado físico. Los servicios de ABA se prestan en una variedad de entornos, incluyendo clínicas privadas y públicas, hogares privados, hospitales, escuelas, residencias de ancianos, hogares grupales, universidades y lugares de trabajo.
En España tenemos dos secuencias verificadas teóricas y una práctica para la formación de profesionales en este campo. Además ya hay un número importante de analistas de conductas certificados por la Behavior Analysis Certification Board® que trabajan como consultores independientes o en centros mayoritariamente privados.
En Análisis de Conducta, el término conducta verbal (Skinner, 1957) hace referencia a «toda conducta cuyo reforzamiento es mediado por otra persona«; una perspectiva funcional del lenguaje.
Una niña tiene hambre y le dice a su padre <<Dame chocolate>> y el padre se lo da.
Un niño ve un tren y dice <<Tren>> y la maestra le contesta <<Sí, es un tren. ¡Qué campeón!>>
El desarrollo de la conducta verbal es uno de los principales objetivos de enseñanza en nuestro trabajo diario con los niños. La conducta verbal puede ser vocal (hablar) o no vocal (gestual, como el lenguaje de signos; pictórica, como los pictogramas; o producida electrónicamente por algún dispositivo, por ejemplo).
Douglas Greer y Denise Ross destacan la siguiente cita en su libro Análisis de la conducta verbal (2014):
(…) tanto las funciones de hablante como de escucha, son pasos clave hacia la adquisición de uno de los objetivos más importantes en la educación: la independencia.
Por otro lado, el repertorio de hablante implica otro importante paso en el desarrollo de la conducta verbal. Un niño con repertorio de hablante puede controlar su ambiente. Por ejemplo, ahora puede pedir las cosas que quiere (<<Dame chocolate>>). Este repertorio le permite seguir formando parte de su entorno y poder comunicarse con los demás.
En niños de desarrollo típico las capacidades verbales se adquieren por las experiencias con las personas de su contexto (por ejemplo, sus padres y profesores). Aunque se observen dificultades en el desarrollo de la conducta verbal en algunos niños, esto no implica que los repertorios no puedan desarrollarse nunca, sino que habría que enseñar estas habilidades y crear las condiciones apropiadas para su aprendizaje. Así, el desarrollo de las capacidades verbales permitirá un funcionamiento cada vez más independiente y adquirir conductas más complejas.
(…) la conducta verbal juega un papel principal en la mayoría de las principales áreas de la vida de una persona, y en las leyes, convenciones, archivos y actividades de una sociedad (Cooper, J.O, Heron, T.E. y Heward, H.L., 2014).
Referencias bibliográficas:
Cooper, J.O, Heron, T.E. y Heward, H.L. (2014). Applied behavior analysis. Pearson New International Edition.
Greer, R. Douglas y Ross, Denise E. (2014). Análisis de la conducta verbal: Cómo inducir y expandir las capacidades verbales en niños con retrasos en el lenguaje. Grupo 5.
Skinner, B.F. (1957, traducción 1981). Conducta verbal. Editorial Trillas.
Atender es responder diferencialmente a una parte de todo el ambiente (Pérez, Gutiérrez, García y Bujedo, 2005).
Para poder enseñar a nuestros niños necesitamos establecer las condiciones necesarias. Por ello, uno de los primeros objetivos en la programación es aprender a responder a instrucciones simples. Por ejemplo, el terapeuta dice <<siéntate>> y el niño se sienta. El alumno aprendería una correspondencia entre lo que el adulto dice y lo que él hace.
(…) no es simplemente un seguimiento de instrucciones lo que necesita, sino más bien, el niño necesita que haya una correspondencia entre sus respuestas no verbales y el habla de otros. (Greer y Ross, 2014).
Mirar a los materiales, permanecer sentado, orientarse hacia el maestro o el contacto ocular, etc. son conductas de atención del niño que están guiadas por el comportamiento o la presencia del adulto. El entrenamiento de estas conductas es importante, ya que antes de presentar cualquier instrucción al alumno debemos asegurar que contamos con su atención para así poder enseñarle. De esta forma, el aprendizaje de las habilidades prerrequisitas o conductas de atencion permitirían crear un contexto adecuado para la enseñanza de nuevos objetivos.
Referecias bibliográficas:
Cooper, J.O, Heron, T.E. y Heward, H.L. (2014). Applied behavior analysis. Pearson New International Edition.
Greer, R. Douglas y Ross, Denise E. (2014). Análisis de la conducta verbal: Cómo inducir y expandir las capacidades verbales en niños con retrasos en el lenguaje. Grupo 5.
Pérez-Fernández, V., M. T. Gutiérrez-Domínguez, A. García-García y Gómez-Bujedo, J. (2005). Procesos psicológicos básicos. Un análisis funcional. Madrid: Prentice Hall.
Skinner, B.F. (1957, traducción 1981). Conducta verbal. Editorial Trillas.
Para conocer o identificar cualquier tipo de operante verbal, necesitamos conocer las clases de variables de las cuales la respuesta es función (Skinner, 1957).
Skinner (1957) definió el mando como <<una operante verbal en la que la respuesta es reforzada por una consecuencia característica y, por lo tanto, está bajo control funcional de condiciones relevanes de privación o estimulación aversiva>>.
Un mando (demanda) es una respuesta que se refuerza con una consecuencia determinada. Por ejemplo, si un niño tiene hambre (no ha desayunado y son las 12:00 de la mañana) recibir una galleta de su padre refuerza que pida <<dame una galleta>>, es entonces cuando se ha producido el mando. Por tanto, ante una condición de privación (llevar varias horas sin comer), recibir la galleta del escucha (el padre) refuerza que el hablante (el niño) pida la galleta.
Por ejemplo, si un alumno tiene sed (está privado de agua) y recibir agua del escucha refuerza que diga <<agua, por favor>>, entonces se ha producido el mando. En lugar de afrontar la dificultad de conseguir el agua, el niño <<utiliza>> conducta de hablante para hacer que el escucha medie en su ambiente. (Greer y Ross, 2014)
Por ejemplo, un niño puede emitir una palabra como mando («leche») bajo condiciones de privación, así que la emisión de «leche» resulta en la entrega de leche. Pero el niño no puede usar esa misma forma («leche») bajo condiciones de tacto (la emisión de la palabra en la presencia de leche cuando el reforzamiento es social u otro tipo de reforzamiento generalizado). (Greer y Keohane, 2009 *traducido).
Referencias bibliográficas:
Cooper, J.O, Heron, T.E. y Heward, H.L. (2014). Applied behavior analysis. Pearson New International Edition.
Greer, R. Douglas y Keohane, Dolleen-Day. (2009). The evolution of verbal behavior in children. The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis, Vol.4, No. 1, 10-39.
Greer, R. Douglas y Ross, Denise E. (2014). Análisis de la conducta verbal: Cómo inducir y expandir las capacidades verbales en niños con retrasos en el lenguaje. Grupo 5.
Skinner, B.F. (1957, traducción 1981). Conducta verbal. Editorial Trillas.
Como hemos comentado en anteriores publicaciones, la conducta verbal es aquélla cuyo reforzamiento está mediado por otra persona (Skinner, 1957). La enseñanza de repertorios verbales es vital para proporcionar un desarollo independiente y, por ello, es uno de nuestros principales objetivos de intervención.
Existen seis operantes verbales elementales: ecoicas, mandos, tactos, intraverbales, autoclíticos y respuesta textual (Greer y Ross, 2014).
Ecoicas
Esta operante consiste en una correspondencia oír-decir, por lo que tiene una semejanza topográfica (similitud punto a punto) y formal (misma modalidad sensorial) con el estímulo verbal que la controla. Por ejemplo:
– Profesor: «MA».
– Alumno: «MA».
Antes de la ensañanza de ecoicas, se debería comprobar la presencia de parroting. El parroting es una etapa temprana del desarrollo de los niños en la que éstos producen vocalizaciones que se refuerzan automáticamente y que son sonidos del contexto que le rodea. Estas vocalizaciones no son imitaciones, sino simplemente sonidos vocales. Esta etapa del desarrollo infantil precede a la función ecoica, pero si el parroting no se observa, existen procedimientos para inducirlo como el procedimiento de emparejamiento estímulo-estímulo (Sundberg, 1996).
(…) obtener el parroting como un reforzador automático hace posible el desarrollo de verdaderas ecoicas. La emisión de la respuesta de parroting podría ser un paso crucial para el desarrollo de las respuestas ecoicas y puede ser una operante verbal temprana de orden superior (Traducción de Greer y Keohane, 2009).
La ecoica se diferencia de la imitación porque se produce una igualación con el estímulo auditivo emitido por otra persona, y no el movimiento de la musculatura no observable que se usa para producir el habla. Es decir, el alumno repite el sonido que ha escuchado y no el movimiento de la lengua, los labios o el aire expulsado para articular el sonido. Por otra parte, la ecoica se diferencia del parroting en que tiene el potencial para poder ser reforzada posterioremente como tacto o mando por la persona que escucha.
Referencias bibliográficas:
Cooper, J.O, Heron, T.E. y Heward, H.L. (2014). Applied behavior analysis. Pearson New International Edition.
Greer, R. Douglas y Keohane, Dolleen-Day. (2009). The evolution of verbal behavior in children. The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis, Vol.4, No. 1, 10-39.
Greer, R. Douglas y Ross, Denise E. (2014). Análisis de la conducta verbal: Cómo inducir y expandir las capacidades verbales en niños con retrasos en el lenguaje. Grupo 5.
Skinner, B.F. (1957, traducción 1981). Conducta verbal. Editorial Trillas.
Sundberg, Mark L., Michael, J., Partington James, W. y Sundberg, Cindy A. (1996), The Role of Automatic Reinforcement in Early Language Acquisition. The Analysis of Verbal Behavior, 13, 21-37.
Sale a la venta la traducción al castellano del manual Análisis Aplicado de Conducta: segunda edición ampliada. En su traducción participó nuestro Coordinador Clínico y supervisor BCBA Javier Plaza.
La edición en castellano ha sido editada por ABA España y dirigida por el Dr. Javier Virués Ortega, BCBA-D y un grupo de otros 20 profesionales tanto académicos como clínicos. Cada capítulo identifica los contenidos de la 4ª edición de la lista de tareas de la BACB. El libro incluye 29 capítulos acompañados también de un glosario técnico español-inglés. El capítulo sobre ética ha sido actualizado siguiendo el código ético de la BACB.
Os facilitamos el enlace en el que puedes encontrar el manual, así como una descripción detallada de su contenido.
